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小学数学中期课题汇报材料篇一
尊敬的各位领导，老师们大家下午好！
1．我校提出以“养成教育”为学校办学特色，就是要把“养成教育”贯穿于学校的各项工作之中，与家庭教育、社会教育相结合，以培养学生养成文明、学习、生活、锻炼等方面的良好习惯。促进教师养成良好的学习、工作、生活、礼仪习惯。激励家长养成良好的读书、生活习惯为目标。从而，为小学生健康人生的培育奠定基础。
5．决教学中遇到的新情况和新问题，在行动中研究。提高科研
二年级数学组：培养学生养成认真计算的好习惯
三年级数学组：培养学生养成认真计算的好习惯
四年级数学组：培养学生养成认真计算的好习惯
五年级数学组：培养学生养成认真计算的好习惯
六年级数学组：培养学生养成良好的计算学习习惯
下面我们对各年级数学组在研究中所采用的一些策略和取得的成果给大家展示一下。
总的`来说：通过本学期的研究，我们数学组也取得了一些成果。 首先，在学生方面，由于重视了学生的主体地位，教师作为引导者、组织者、合作者能有效参与互动，他们学习数学的兴趣浓了，学习主动性也提高了，口算能力与计算能力也得到了很大程度的提高。
在教师方面，通过研究，教师从被动到主动、从单纯模仿到经验积累、从思路迷茫到认识升华，能够较好地转变教学观念，运用情境展开口算与计算教学，做到口算与计算教学应用的有机结合，在口算与计算学习过程中促进学生树立积极的情感、态度和价值观。教师对小学数学口算与计算教学有了新的认识，并在实践中能够不断自我反思。
当然，学生口算与计算习惯的养成不是一朝一夕就能做到，而是通过长期坚持不懈的练习和反复纠正才能逐步养成。因此，我们在教学中要精心培养，正确引导，从而使学生的口算与计算准确率不断地得到提高。总之，口算与计算教学一直是困扰着我们数学教师的一块心病。为了攻克它，我们一边要追寻着前人的脚印，一边要摸索着自己应该前进的方向。单靠我们肩负着沉重的教学任务的成员，真的不能给大家走出一条阳光大道，但我们还是想给世界留下一个精彩的背影。
汇报完毕，谢谢大家！
各位专家、各位同仁：
大家好！今天我很高兴在这里就我校数学课题研究之成果展示作一个简短的汇报。下面我将以“垂直与平行”这个内容为载体，向大家展示我校课题研究成果，诚请各位领导和专家批评指正。
“垂直与平行”基于学习内容
“垂直与平行” 是人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内容。它是在学生学习了射线、线段、直线和角等知识的基础上学习的。在“空间与图形”的领域中，垂直与平行是学生以后学习平行四边形，梯形及长方体、正方体等几何形体的基础。在教学中，要让学生初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线特殊的两种位置关系，会初步辨析垂线和平行线。通过观察、分类、比较等环节，认识垂线和平行线，感知生活中垂直和平行的现象。体会到垂直与平行的应用较为广泛和它们存在的美感，激发学生学习数学的兴趣，增强他们的自信心。
“垂直与平行”基于学生
这节课是学生在学习了直线及角的知识的基础上教学的，是认识平行四边形和梯形的基础。垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，在生活中有着广泛的应用。并且在学生的生活中也有许许多多垂直与平行的原型，所以这节课旨在唤起学生的生活经验，促进他们的数学学习。
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学生学习该内容可能存在两大困难，即概念中“永不相交”和“相互关系”难以理解。 从学生思维角度看，垂直与平行这些几何图形，在日常生活中应用广泛，学生头脑中虽然已经积累了许多表象，但由于学生生活的局限性，理解概念中“永不相交”比较困难；再加上以前学习的直线、射线和线段等，都是单一的对象，而垂线和平行线研究的是同一平面内两条直线的相互关系，这种相互关系，学生还没有建立表象。所以，教师需要做以下两个方面的事情：一是唤起学生对直线具有可以向两端无限延伸这一特性的重新认识。二是理解“互相”指的是不止一条直线，不能孤立地说某一条直线是平行线或垂线，它是指至少两条或两条以上的直线之间的位置关系。
“垂直与平行”基于教学活动
一、 放“大”收“细”，螺旋推进
上海华东师范大学吴亚萍教授在新基础教育中提出的“三放三收”课堂教学展开模式让我深受启发，所以在这节课里，我尝试着“放”与“收”，果然也起到了较好的教学效果。首先我在设计要“放”的问题时，我努力将问题设计得大一些，然后将问题“放”下去。比如“仔细观察这几种情况中两条直线的位置关系，能把它们分分类吗？”这里的分类就算是一个大问题，能让学生自由地分成不同的几类，相对于 “谁能把它们分成两类吗？”这个小问题而言，更能激发学生产生解决问题的内驱力，更能激发学生形成深层次思考的意识和习惯。不仅如此，这个“大问题”的设计能让我对学生已有知识的解读会更准确、更清晰。对学生存在的可能性状态的关注会更全面、更深入。所以，在这个环节里，我能了解到学生对于直线的延伸性没有从本质上理解透彻，对于直接相交的两条直线能够理解是相交情形，但对于快要相交或延长后才能在很远的地方相交的情形学生就不能够理解，但一经教师提示，他们的潜在状态和可能发展的估计就会在教师的关注和预料之中。其次，我在“收”的时候，注重回收细微的信息。因为只有把细微的信息都收集起来，才能更加全面准确地关注到学生的动态，才能在生生、师生互动中形成更加丰富的生成性资源，才能展现学生的认识从错误到正确、学生的思维从混沌到清晰的真实过程。并且在回收的过程中，尽量去回收学生个人的信息，少回收合作的信息，对他们独立解决问题的能力不持怀疑的态度，不让他们小组合作后，由组长替代成员进行思考，避免出现“虚假的繁荣，认真的胡闹”这样的情形。
在整个教学过程中，我尽量设计三个大的问题，做到三“放”三“收”，层层深入，螺旋推进，逐步实